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[criança em espanhol] Vamos ver! Cava, cava, cava.
[vozerio de crianças]
[criança 2] Olha, encontrei uma!
São minhocas.
-[criança 3] Não, mas… -Eu vi uma minhoca!
[criança 3] Eu pego essa.
-[criança 3] Eu pego essa. -[criança 4] E eu, esta.
Olha quantas pegamos!
[mulher 1, em espanhol] São muitas! Encontraram algo novo?
-[criança 3] Não. -[expressão de nojo]
[criança 4] Tem mais, pega.
[mulher 1] Você se enterraria com as minhocas?
-Sim, como uma toupeira. -[risadas]
[mulher 1] Se as minhocas não têm olhos,
como veem debaixo da terra?
[vozerio de crianças]
Não sei.
Não sabe? Como acha que elas veem?
Vou pensar como uma minhoca.
Lembrei!
[pássaros grasnando]
[música grave]
[música suaviza aos poucos]
[homem em inglês] Evoluímos por centenas de milhares de anos
profundamente integrados em paisagens naturais
e em paisagem bem mais selvagens.
[barulho de água]
E nossas mentes,
corpos e almas estão interligados.
com o mundo natural.
[sons de pássaros]
[mulher 2] Pelos estudos, a gente sabe
o quanto que a evolução das espécies se deu
unicamente porque elas interagem.
O que é básico da vida é a interação.
Como se fosse um tipo de comunicação entre todas as espécies.
[música suave]
[homem, em espanhol] Vivemos em contato com a natureza há milhares de anos.
O afeto sempre esteve presente nesse processo.
Não éramos máquinas que tratavam a natureza
de forma mecânica.
Mas, conforme nos afastamos dela, perdemos a natureza em nós,
que é nossa parte humana. Estamos nos tornando desumanos.
Estamos nos tornando insensíveis,
perdemos a capacidade de ficarmos admirados.
Quando somos crianças, ficamos sempre admirados com a natureza.
[homem 2] Os pequeninhos, quando começam a falar,
eles têm um senso de igualdade com as coisas
que alguns psicanalistas falam de um pensamento sincrético,
que não elege um status, não é algo maior que o outro.
Tem um sentimento profundo de igualdade com os seres.
[música suave]
[homem 3] A infância é um estado que nos torna
capazes de reinventar a natureza,
de lançar olhares inéditos sobre o mundo,
de enxergar outros caminhos que não parecem óbvios.
[menina 1] Agora tá na hora do abrigo dela.
[mulher 3] Cada criança que vem ao mundo,
ela é a natureza se manifestando
outra vez, e outra vez, e outra vez.
[Lea] E como é que essas crianças vão ser tratadas?
Essa é a questão.
[barulho de helicóptero]
[música tensa]
[sirenes]
[buzinas]
[homem 4, em inglês] Acho que a maior mudança na vida das crianças
nos últimos 20, 30, 40 anos,
em muitas cidades pelo mundo,
é o que chamo de "redução do horizonte da infância".
[música tensa]
Veja uma criança na década de 1970.
Ela podia andar
pelo bairro todo, talvez dois, três, quatro quilômetros,
para ver os amigos, brincar, ir às lojas, ir à escola.
E aí, na mesma cidade,
agora…
uma criança da mesma idade tem muito menos liberdade.
Então, a liberdade das crianças da cidade está cada vez menor.
[música tensa]
[mulher 4] O nosso processo de urbanização
ele se entende, a lógica dele é, de fato,
cimentar, verticalizar, reduzir as áreas verdes,
reduzir as áreas de lazer…
E as crianças são as que mais sofrem.
A gente faz parte de uma sociedade que tem valores, né,
tem uma concepção de cuidado
que não necessariamente a natureza é um eixo, é um valor.
[mulher 4] O nosso processo de urbanização,
ele é pautado pela lógica do consumo e da privatização dos espaços públicos.
[mulher 5, em inglês] Há um estudo internacional,
que foi feito há alguns anos,
e, nesse estudo, descobriram
que a forma como as crianças passam a maior parte de seu tempo livre
era vendo televisão ou outras mídias,
e descobriram que apenas 4% das crianças
realmente explorava a natureza livremente.
[mulher 6, em espanhol] Só deixo Catherin sair se for para um lugar próximo.
Não a deixo ir sozinha daqui até a praça.
Nem mesmo atravessar a rua para comprar algo.
Catherin pode brincar dentro de casa, em seu quarto.
[Marjorie] Neste bairro, tem um pouco de tudo.
Mas as crianças não têm onde brincar,
não existe um espaço aonde podemos ir em família,
não tem praças.
Quando eu era criança, mamãe me dizia: "Levante e vá tomar café."
Eu levantava, comia, lavava o rosto e saía.
Passava o dia todo na rua, brincando de pega-pega, pique-esconde, bola…
Catherin levanta, escova os dentes, senta no sofá e brinca com o celular.
Ou assiste televisão.
A tecnologia toma conta deles.
Não há lugares recreativos para eles brincarem.
[som de cavalo relinchando]
E… As crianças perdem a infância. Elas estão perdendo a infância,
sua liberdade, seus direitos,
tudo.
Tudo.
[Gandhy] As crianças urbanas
de algum modo já estão todas institucionalizadas.
na sua cronologia, no seu fazer,
no lugar, o local de brincar. Ah, né…
A hora de fazer isso, aquilo, aquilo outro.
A gente vai banindo um pouco as crianças
dessa fusão com a experiência delas
com o outro, em liberdade.
E o outro são as árvores, são os animais, é a cidade, né,
na medida do que a cidade oferece de humano
pra que a criança possa transitar, né.
Quando a criança sai de casa, por exemplo, e vai pra escola,
como é feito esse percurso?
Ela tá dentro de casa, dentro de uma caixa.
Hoje em dia os apartamentos e as casas têm poucas áreas ao ar livre, né.
Aí ela já entra em um carro, que já é uma outra caixa,
e daí ela chega na escola e já entra numa outra caixa.
Então, assim, quando a gente percebe,
a criança tem 90% do tempo dela, ela tá passando em ambientes fechados.
[mulher 7] Eu fui muito solta. Eu, meus irmãos, meus primos,
fazia… Brincava de tudo:
soltava pipa, bolinha de gude, carrinho de rolimã…
Foi solta. Solta, solta, solta.
[barulho de engrenagem]
[Gabriela] É muito engraçado, porque a gente teve toda essa liberdade,
mas e o Mateus eu fico com aquela limitação, sabe?
pra subir, pra descer…
E a gente sabe a sensação que é gostosa de brincar, de correr,
né, mas por conta de toda a violência, de tudo,
a gente acabou não deixando o Mateus sair pra ir pra rua.
O Mateus não tem tempo de espaço aberto, se for parar pra analisar.
Dia de semana ele não consegue brincar.
[música suave]
[homem 5, em inglês] Muita gente diz:
"Quem liga, que diferença faz as crianças não brincarem na rua?"
Acontece que faz uma diferença enorme
para a saúde das crianças e dos lugares onde elas vivem.
Temos taxas crescentes de obesidade,
transtorno de déficit de atenção, diabete,
depressão, até condições como a miopia,
porque ficam muito tempo dentro de casa.
Isso é um problema,
e não só para as crianças.
Se elas não passam tempo na rua,
como vão se apaixonar pelos lugares onde vivem?
E se não se apaixonarem por eles, por que cuidariam deles?
[em inglês] Era um… Eu estava viajando pelo mundo,
falando sobre as dificuldades do mundo hoje em dia,
porque estamos destruindo nosso planeta,
então, conforme eu passava por vários países,
falando dessas coisas,
encontrei muitos jovens que pareciam ter perdido as esperanças.
Quando comecei a falar com eles, descobri que alguns estavam irritados,
alguns estavam deprimidos,
a maioria não parecia se importar com nada.
Comecei a perguntar por que se sentiam assim, e…
basicamente, a resposta era sempre igual:
"Porque vocês prejudicaram nosso futuro e não podemos fazer nada."
Nós prejudicamos o futuro dos nossos filhos,
na verdade, nós o roubamos. Conforme destruímos o meio ambiente,
destruímos o futuro deles.
Mas acho que não é tarde demais.
Há uma janela de tempo.
[menino 1] A minha avó contava que aqui no bairro, aquele rio era limpo,
então ela nada direto ali naquele rio.
Agora pararam de tomar banho e começaram a jogar lixo.
[mulher 8] Vocês brincam na rua? Ou brincavam?
[todos] Não dá. Não.
Se eu ficar brincando na rua, vou ser atropelado. Não tem como.
Quando eu tô em casa, assim, só tem televisão pra assistir,
e é chato só ficar vendo televisão.
[em espanhol] O mais triste é que…
como tem muita poluição, não conseguimos respirar direito.
Então, quando vou a Tepoztlán, ou à Colômbia,
eu respiro o máximo que posso.
[homem 6] A gente tá expondo as crianças de hoje
no ambiente urbano,
a uma série de desafios, de demandas,
de exigências, de limitações que não existiam antes.
Claro, de um lado, a vida urbana trouxe também vantagens, né,
acesso a bens culturais, educacionais, de saúde, é…
Mas, por outro lado também, isso vem cobrando um preço muito grande.
[vozerio indistinto]
[homem 7, em inglês] Em 2018,
mais pessoas vivem nas cidades do que nas áreas rurais.
É a primeira vez na história que cruzamos essa linha.
E isso vai aumentar, a organização vai aumentar.
Pode significar duas coisas:
ou os seres humanos continuarão a perder todo o contato
e todo o significado da natureza,
ou será o início de um novo tipo de cidades.
As cidades precisam mudar.
Precisamos de mais natureza onde vivemos, trabalhamos, aprendemos e brincamos.
[barulho de motocicletas e carros]
[buzinas]
[mulher 9] A cabeça de Patrícia vivia cheia de pensamentos.
Sua cabeça estava tão repleta
que ela precisava encontrar alguém
com quem pudesse compartilhar
estes pensamentos, esta imaginação.
[Tim] Se pensarmos em escolas e como elas moldam a vida das crianças,
claro, há primeiro o aprendizado e o currículo,
e também o espaço físico da escola,
e o tipo de lugar que ela é para as crianças brincarem.
E acho que temos problemas com as duas coisas.
Acho que temos, com certeza no Reino Unido e em muitos outros países,
temos um currículo cada vez mais limitado,
mais focado em provas, ensinando a fazer provas,
A segunda coisa que acho que devemos observar nas cidades é…
os edifícios e os ambientes externos das escolas.
E eles precisam ser
melhores do que são hoje. Precisam ser mais verdes.
[sinal de escola tocando]
[vozerio de crianças]
Qual é o sentido que tem você acordar uma criança,
uniformizar uma criança e botar uma criança em um espaço fechado,
quando todo o corpo dela, tudo que há nela, diz:
"Eu preciso me movimentar, me mover,
preciso encontrar a natureza, tocar de novo no planeta,
preciso pisar no planeta,
preciso transformar o planeta em brinquedo,
preciso crescer amparado pela natureza"?
[música suave]
[vozerio de crianças]
Cada vez mais, nos espaços e na estrutura das escolas,
se há um centímetro quadrado de terra, ele é ocupado
com mais infraestrutura.
Por que o cimento é melhor?
Porque caso contrário, teríamos que cuidar dele, regá-lo,
e as crianças se sujariam.
Isso faz com que as escolas pareçam fábricas ou penitenciárias.
E uma criança que passa 12 anos em um espaço assim
sairá dele, encontrará o mundo,
e olhará para uma árvore, mas não vai enxergá-la,
pois ela nunca fez parte da sua visão de mundo,
do ecossistema da sua vida.
[Lea] É difícil desemparedar.
Por que é difícil desemparedar?
Porque o lugar construído socialmente
pra realizar esse processo de transmissão de conhecimento,
dito "de ensino-aprendizagem",
ele é a sala de aula.
O lado de fora, ele é o lugar do nada.
As pessoas pensam em espaços verdes e áreas naturais
como um acessório, um detalhe
que, quando construímos uma escola,
claro, se sobrar dinheiro, plantamos algumas árvores lá fora,
vai ficar bonito, mas…
As pesquisas mostram que a natureza é mais do que um acessório,
é uma necessidade.
É algo que precisamos incorporar
para auxiliar o desenvolvimento infantil.
É tão importante quanto ter eletricidade,
energia e água potável na escola.
Eles precisam ver o verde de dentro de suas salas de aula
e precisam passar um tempo em áreas verdes,
para fazer uma pausa da escola, descansar e se recuperar,
recuperar a capacidade de atenção
e voltar renovados, prontos para se concentrar na próxima aula.
Um estudo feito em Massachusetts, com, eu acho, 950 escolas
de ensino fundamental,
determinou, depois de considerar todos os fatores econômicos
e sociais que poderiam atrapalhar,
determinou que escolas com árvores dentro e em volta delas,
nada de painéis solares, mas natureza,
que alunos dessas escolas se saíram muito melhor em provas padronizadas.
E que isso parece funcionar melhor para as crianças que mais precisavam.
[mulher 10] As quatro paredes, elas sufocam uma criança.
O choro diz que aquele lugar não tá mais agradável
Buscar sair, fugir desse espaço repetidamente tá dizendo pra gente
que ele não tá mais atendendo ao que eu preciso.
Olhar sempre pela janela, procurar a janela e olhar lá pra fora.
Eram várias… Vários sinais
de uma outra maneira de falar que as crianças estavam dizendo,
que até então talvez a gente não conseguia ver.
[mulher 11] Espia lá, vê se não tem um bichinho lá.
-[mulher 11] Não tá enxergando nada? -[crianças] Nada.
-[mulher 11] A borboleta não tá lá? -Não.
-[mulher 11] E tem árvore? -Tem árvore.
[mulher 11] Tem? Quem vai descer pelo morro hoje escorregando?
[crianças todas juntas] Eu! Eu!
Eu adoro botar a bota.
Tamo indo!
[música divertida]
Vamos lá!
Nossa experiência aqui de pensar nos pátios, né,
pensar os espaços externos, assim, da escola,
ela é uma experiência de uma rede pública.
Estar em contato com a natureza,
vir diariamente pros espaços externos
brincar ao ar livre,
e com um tempo considerável todos os dias
é a nossa escolha pra educação infantil aqui na rede.
[menino 2] Pá, pá, pá, pá.
Bruxa!
Onde que você tá?
Tô te procurando!
Bruxa!
Ela não tá ali.
Eu sempre penso que uma sala de aula,
por mais rica que ela possa ser,
ela não vai oferecer
o que um lado de fora, o que o pátio da escola oferece.
Lógico, um pátio rico também.
Se for uma quadra de asfalto, isso é muito pobre, né.
Mas quando a gente tá do lado de fora, a vida tá acontecendo.
Quando uma criança tá numa brincadeira do lado de fora,
tudo nela está acionado:
tem equilíbrio, tem a força, tem a coragem,
tudo tá presente quando a gente tá numa atividade externa.
[vozerio de crianças]
[em inglês] Estar na natureza faz parte da dieta de uma boa infância,
e há provas claras de que aumenta o nível de atividade física das crianças.
[vozerio de crianças]
Na natureza, sua capacidade de compreender a paisagem,
de melhorar o equilíbrio e a coordenação é maior.
Além disso, auxilia na saúde mental das crianças.
A natureza acalma as crianças.
[mulher 12] Um, dois, três, foi!
[som de flautas]
[homem 8, em inglês] Em escolas que estimulam o tempo na natureza,
não só para brincar, mas também para aprender do lado de fora,
os professores reportam constantemente
que problemas comportamentais entre as crianças
são muito menos frequentes fora do que dentro da sala de aula
O mais importante é parar de pensar em escolas como prédios,
e começar a enxergá-las
prédios que se relacionam com os ambientes à sua volta.
[menina 2] Não tem carro.
[música suave]
[em espanhol] Malaguzzi, um pedagogo italiano,
fala que o espaço é o terceiro educador,
porque ele comunica e promove as coisas…
e é incrível ver como as crianças encontram significado
em elementos tão simples, como criam com o que tiverem.
Podemos guiá-los um pouco, mas o mais extraordinário
é vê-los transformar as coisas e dar novos significados a elas.
[menino 3] É um peixe! E eu pesquei um tubarão.
[menino 4] Esse que é o tubarão.
-Eca! -[finge comer]
-Tá quente ainda. -Tá quente ainda?
Tá sim.
[menino 5] Vamos comer agora!
[menino 6] Não! Tem que esfriar.
[crianças rindo e gritando]
Eu sou a mãe, e você é o pai,
e você é o filho, e você é o miau, tá?
[Richard] Crianças que brincam em parquinhos naturais
inventam brincadeiras com mais frequência.
Ó, esse daqui vai acender o fogo.
[Richard] Na verdade, existe a teoria das peças soltas,
que diz que quanto mais peças soltas existirem em um ambiente,
mais criativa é a brincadeira.
[grilos]
[Richard] A natureza é repleta de peças soltas.
Ambientes naturais têm muito mais peças soltas do que criações humanas.
E tem uma ordem meio estranha em todas essas peças soltas,
que dá pra sentir.
[vozes infantis indistintas]
[menino 7] Trabalhando em equipe. Vamos pôr naquela cabana enorme.
[homem 9] Bom dia, como vão?
[menina 3] Como que faz?
Acho que põe assim.
[vozerio de crianças]
[música divertida]
[mulher 13] Quando a criança brinca,
ela aprende coisas que não são conceitos.
Ela aprende a perceber o que há de vivo dentro das coisas.
[menina 4] João, olha pra mim!
-[menino 8] Eca. -É um monstro peludo!
[Gandhy] Na primeira infância, as crianças precisam se relacionar com liberdade.
A gente não pode esgotar as coisas e delimitar,
"Não, é isso. A aranha faz a teia por isso."
Mas será que é só por isso mesmo que ela faz a teia?
Qual é o sentimento da aranha de fazer teia?
A criança entra por ele.
Cria hipótese sobre ele.
E é importante que ela esgote por ela as possibilidades.
[vozerio de crianças]
[crianças rindo]
[menina 5] Tá queimando!
[som de pássaros]
[Scott] Eu lembro quando era criança, com uns quatro anos,
e acho que foi a primeira vez que me senti envolvido pela natureza.
Minha mãe me levou a uma lagoa, na primavera,
e havia girinos na lagoa. Filhotinhos de sapo.
E eu fui até a lagoa,
e ela disse: "Vai lá." Eu estava de galochas, aquelas antigas,
e entrei na água.
Eu ainda não conseguia vê-los, entrei mais, e, de repente,
havia milhares de girinos
que eu podia pegar nas mãos
e senti-los se contorcendo nas minhas mãos.
Fiquei maravilhado. Eu os soltei, entrei mais na água,
e uma das galochas encheu de água. Mais um passo, a outra encheu de água.
Falei: "Meu Deus, deve ter girinos nadando nas minhas galochas."
Olhei pra minha mãe e ela disse: "Tudo bem."
E eu continuei entrando, até a água bater no meu peito.
E me lembro da sensação de…
Eu não era independente daquela lagoa. Estava totalmente envolto pela natureza.
Eu não sabia o que sentia na época, era só uma criança.
Mas ainda me lembro da sensação.
[Scott] Sempre me pergunto como teria sido se minha mãe tivesse sido diferente
e dito: "Não entre na lagoa."
Ou: "Não suba na árvore." Ou: "Não jogue essa rocha."
"Não pegue o graveto."
Eu não teria tido as experiências que tive na natureza quando criança.
E é isso que acontece hoje.
Muitas vezes, dizemos às crianças: "Fiquem na trilha, não subam na árvore."
E se conectar com a natureza é um esporte de contato.
O risco não é a criança cair da árvore e quebrar o braço. Isso acontece.
O risco maior é nunca ter subido em uma árvore.
E o que pode significar para o seu corpo e mente
nunca ter tido essa experiência.
[Tim] Se você observar
uma criança, mesmo pequena, por dez ou quinze segundos,
verá que elas têm um apetite por experiências.
Elas passam de algo conhecido e previsível, algo chato,
para algo diferente, empolgante e novo.
Então, algo arriscado.
Então, de certa forma, podemos dizer que os riscos estão no centro
do aprendizado infantil, em um sentido mais amplo.
[meninas rindo]
[Roquinho] Aprender, compreender, inaugurar conhecimento
precisa ser com o corpo presente,
com corpo e movimento, é isso que a cultura da infância diz.
[crianças rindo e gritando]
[Roquinho] Nenhum conteúdo revolucionário, nenhum conteúdo transformador profundo
tem sentido num corpo inerte.
Não adianta você ter uma cabeça revolucionária
se você tem um corpo, é…
dócil.
[criança chorando]
É triste ver as crianças correndo e tropeçando nos próprios pés
porque não desenvolveram bem seus corpos.
[crianças rindo]
[Angela] Os pátios das escolas são planos por questão de segurança,
e o que aconteceu foi o oposto:
estamos vendo as crianças se machucarem
porque não se desenvolveram bem devido à superproteção.
[crianças gritando]
[vozerio indistinto de crianças]
[mulher 14] O Tiago, quando veio pra escola,
ele ia pra pracinha e ele não se mexia.
Ele só chorava. Chorava, chorava, chorava.
E ele começava a ficar todo lambuzado, e as moscas vinham,
a gente dizia: "Tiago, tira a mosca do teu rosto."
E ele chorava e nem se mexia.
E hoje o Tiago anda por tudo.
[crianças rindo e gritando]
Que legal!
Ano passado a gente recebeu uma menina, que os pais dela faziam salgados em casa.
Então, ela não tinha onde ficar. Ela ficava brincando na sala o dia todo.
Quando ela aprendeu a correr, se sentiu segura pra correr,
Ela começou a cair. Ela se estabanava e caía.
Um dia a mãe dela disse: "Por que ela rala tanto o joelho, Prof? Ela cai todo dia."
Eu disse: "Mãe, ela tá aprendendo a correr. Ela vai aprender a cair."
[mulher 15] Vem!
[menina 6] Se eu enxergar, eu vou ter que subir.
[crianças rindo]
Cuidado, Luísa, nessa escada!
[em inglês] Somos muito mais do que nosso cérebro.
Nós pensamos com o corpo inteiro.
E nesse sentido, nós compreendemos e respondemos ao mundo com o corpo todo.
E como James Gibson disse…
sempre que vivenciamos o mundo,
estamos vivenciando a nós mesmos simultaneamente,
estamos vivenciando…
o que podemos fazer, e ampliando nossas possibilidades de percepção e ação.
E nos tornarmos pessoas dentro de caixas
é um grande risco.
[música melancólica]
[sirenes]
[buzinas]
[mulher 16] Esse processo de urbanização, vamos dizer assim, da vida, né,
onde nós, cada vez mais, os espaços urbanos são controlados,
a vida da criança passou a ser controlada.
[buzinas e sons de trânsito]
Os espaços realmente onde a criança pode correr,
brincar, pular, e utilizar, né, esse potencial
de energia dos eu corpo
conhecer o seu corpo nesse potencial,
é algo que foi bastante restringido pra ela no seu desenvolvimento.
Hoje, eu estava atendendo uma mãe,
uma mãe que veio pela primeira vez ao consultório aos nove meses.
E ela me dizia: "Mas eu posso deixar meu filho sentar na grama?
Ele não vai ficar doente? Não pode ter ali algum micróbio?"
São… Digamos assim, é um conhecimento mais massificado,
de que a natureza é suja, de que a natureza é perigosa,
de que a natureza traz doenças, quando é exatamente o contrário.
[Daniel] A nossa pele tem bilhões de bactérias, né,
e ela se alimenta justamente dessa troca com o ambiente natural.
[bebê balbuciando]
[Daniel] Nós sabemos hoje, cientificamente,
que essas crianças que vivem em bolhas de assepsia
ficam mais doentes mais tarde,
estão menos preparadas para enfrentar infecções,
essas infecções banais podem se tornar mais graves,
e tendem mais a doenças crônicas e doenças autoimunes,
como diabetes, como esclerose múltipla, e outras doenças mais graves.
[pássaros cantando]
[música melancólica]
[Daniel] Com toda essa conjunção de fatores negativos
e opressivos sobre a infância
ela acaba se tornando sintomática.
E aí começa a ficar rebelde, insone,
começa a engordar, começa a ficar malcomportada,
não vai bem na escola…
E aí o que a sociedade faz? Em vez de olhar pra essa infância
cheia de opressões…
em vez de tentar reverter esses fatores
e tornar essa infância uma infância mais natural e saudável,
a gente cria um outro fator nocivo, que é a medicalização.
[menino 9] "Pa-pa-i…"
"Papai, te…
te… amo."
"Papai, te amo."
[Gabriela] O Mateus não conseguia completar as atividades.
Quando ele tinha aproximadamente cinco anos, na segunda fase do pré,
ele começou com as dificuldades de acompanhar o conteúdo.
Então, isso, na rotina da escola, atrapalha.
Então a gente começou a fazer um trabalho com ele
pra tentar fechar um diagnóstico, né?
Só que é muito complicado, porque a escola tem uma visão,
né, os profissionais têm outra.
Então, fechar um diagnóstico não é tão fácil quanto a gente imaginava.
-Abre todos. -[Gabriela] Eu vou abrir.
Todos.
[Gabriela] A psicopedagoga diagnosticou com dislexia.
A fono diagnosticou ele com déficit de atenção.
E a neuro tá fazendo os exames
pra que ela possa bater o martelo em déficit de atenção ou dislexia.
E a criança tá ali, no meio daquilo tudo:
"Ó, agora você tem que fazer isso." "Agora você tem que fazer aquilo."
Por isso, essa foi uma das coisas que a gente decidiu nas férias,
parar com tudo, sabe? Parou fono, parou psico, parou tudo.
E aí, ele ficou as férias brincando na rua mesmo.
Soltando pipa, coisas que a gente…
E a gente morrendo de medo, mas a gente deixou.
Um, dois, um, dois, três e vai!
Eu consigo.
[música agitada]
[Gabriela] E é incrível. Em nenhum momento nas férias
Mateus reclamou de dor de cabeça.
A gente teve que ir pra Pronto Socorro, né.
E brincou no frio, e brincou descalço.
E supertranquilo, sabe?
Feliz mesmo. Ele tava superfeliz.
[Mateus] Onde tá o palito? Tá ali. Vai.
A criança não adoece sozinha.
A mesma noção de normalidade e de patologia
é sempre em relação a quê?
Em relação a quem? Em relação a que tipo de ambiente?
Em relação a que tipo de expectativa que se tem a respeito daquela criança?
Então, a criança sempre adoece em contexto.
[em inglês] Em algumas escolas nos EUA,
3% dos meninos tomam Ritalina ou algum outro medicamento.
Sim, alguns deles precisavam do diagnóstico
e precisavam de ajuda,
mas quantos deles?
[música suave]
[Richard] Há muitas evidências
e, hoje, centenas de estudos, entre eles,
estudos em andamento da Universidade de Illinois,
que mostram que o contato com a natureza reduz os sintomas de déficit de atenção.
[em inglês] Observamos crianças com TDAH
e as levamos para caminhar em três ambientes diferentes,
e comparamos suas pontuações de atenção após cada caminhada.
Uma era no centro da cidade, outra em um bairro, com algumas árvores,
e a terceira era em um parque,
com árvores maiores e realmente afastado da cidade.
E a pontuação era, em média, maior após a caminhada no parque
do que nos outros ambientes.
E foi uma exposição de 20 minutos à natureza.
[som de pássaros]
[em inglês] A conexão com a natureza
reduz a depressão e obesidade,
aumenta a frequência cardíaca e a longevidade,
melhora o sono e a visão.
Se um medicamento fizesse tudo isso, todos o tomariam
Um remédio sem efeitos colaterais,
exceto, talvez, um tornozelo torcido. Quer dizer…
Ele existe, e o estamos destruindo.
[som de motores]
Formalmente, faz parte de uma grande tendência
de usar remédios para tudo.
E é surpreendente pensar que…
as doenças continuam aumentando e são causadas
por um problema de visão de mundo
e continuamos usando essa visão para tentar resolver o problema.
[música melancólica]
E muitas vezes as pessoas dizem:
"Que pena que esses problemas existem, mas a humanidade é assim."
E não é a humanidade, é a modernidade,
com essa desconexão enorme da natureza,
e com o aumento da tecnologia.
[sons eletrônicos]
[menino 10] Tá, o da fruta é chato, esse é… Esse aqui também é chato.
Já sei!
[Richard] Estamos criando ambientes para as crianças
em que elas usam cada vez menos seus sentidos.
A ponto de só usarem alguns.
Encarando uma tela, usando os ouvidos e, principalmente, os olhos
para supostamente ir a qualquer lugar do mundo com a internet.
Não que computadores sejam ruins. Não sou contra a tecnologia.
Mas eu acredito que…
Quanto mais tecnológica a nossa vida, mais precisamos da natureza.
Estamos criando um ambiente
em que, creio eu, por definição, as crianças estão menos vivas.
Que pai quer que seu filho esteja menos vivo?
Que professor quer que seus alunos estejam menos vivos?
[música melancólica]
[mulher 17, em inglês] As crianças de hoje
correm o risco de não de conectar com outras pessoas.
Não acho que o problema sejam crianças e telas,
mas sim adultos e telas.
A maioria dos adultos que elas conhecem olham pra uma tela.
Mas para uma criança se apegar a um ser humano,
precisam fazer contato visual,
e suas emoções têm que ser refletidas no rosto do adulto.
As crianças não recebem isso,
Então, sim.
Estar com outro ser humano é natureza.
E também precisamos lutar por isso.
[vozes indistintas]
[mulher 18] Bom, estamos aqui hoje pra fazer um passeio muito divertido,
que é pra gente ter atenção nas crianças.
Vamos valorizar o tempo deles, as descobertas deles,
eles pegam o que quiserem no chão, certo?
Mais alguma coisa importante?
Sim! Sem celulares!
Porque a conexão é com a criança e com a natureza.
Então, a gente vai desconectar hoje, certo?
-[criança ao fundo] Eu quero um! -[mulher] Que legal, né?
[em inglês] Os cheiros, os sons
e a sensação das folhas nas mãos,
é uma experiência totalmente diferente.
E foi isso que eu tive na infância.
Uma mãe que entendia que eu precisava do contato com a natureza.
Deixa eu ver. Hmm, que delícia.
[mulher 18] Olha o barulho que ela faz
[pássaros]
A gente precisa entender que tempo na natureza
é um tempo de investimento no bem-estar da família.
Né? Tanto das crianças quanto de todo… Dos pais, né.
É difícil? Acho que é.
Em muitas realidades, sem dúvidas é.
O grande desafio é tempo, né?
Tempo e um adulto de referência,
que tenha esse olhar mais sensível.
[crianças gritando]
[diálogos inaudíveis]
Um dos maiores presentes que as pessoas podem dar às crianças
é estar disposto a observar os interesses da criança
e confirmar que isso é algo fascinante.
Essa é uma forma fundamental
de validar o interesse de uma criança na natureza.
Mas é algo tão simples, tão mundano,
faz parte da vida cotidiana, e acho
que a maioria das pessoas não percebe a importância disso.
[pássaros]
[música suave]
[mulher 18] A gente tem muitas devolutivas de pais que relatam pra gente assim:
"Nossa, fazia tempo que eu não me sentia junto de verdade."
O que é estar junto de verdade, né?
O que é se permitir estar junto de verdade?
O que é que está acontecendo que não estou me sentindo junto de verdade?
O que é que esse ambiente, quando eu tiro tela,
e tá do lado de fora, o que é que isso tá permitindo acontecer?
Quem vai querer ir lá embaixo?
Alguém vai lá embaixo, vai lá em cima?
[todos juntos] Uhuuu!
[crianças rindo]
[música divertida]
[Ana] Consegue alcançar? O Léo também tá lá embaixo.
[buzinas]
A gente consegue mudar, até,
em um nível micro, né, nas famílias e nas escolas,
essa carência de natureza.
A gente consegue colocar mais natureza no nível familiar, mudando comportamentos,
e a gente consegue colocar mais natureza nas escolas
fazendo ajustes importantes
mas que não sejam tão difíceis.
Mas o grande desafio
é… E o desafio que vai fazer a diferença daqui pra frente
nas crianças daqui a dez, quinze, vinte anos,
é o ambiente urbano.
A gente precisa ter cidades onde haja mais verde,
onde esse verde seja integrado.
A gente precisa ter cidades mais amigáveis.
[música suave]
Quer pescar?
[vozes infantis indistintas]
[menina 7] Esses girinos aqui não tão colaborando.
[mulher 19] Viu os girinos?
[Tim] Do ponto de vista de uma criança,
lugares pequenos onde elas conseguem chegar em suas vidas cotidianas
são muito valiosos.
E acho que uma das coisas que tornará as cidades mais agradáveis para todos,
mas principalmente para as crianças,
é ter esses ambientes verdes,
locais naturais aonde as crianças podem ir
com suas famílias, com os amigos, diariamente.
Uma aguinha, aqui.
Minha filha nasceu e quando ela tinha três meses,
foi morar numa casa na frente de uma pracinha.
E ela foi começando a usar esse espaço conforme ela foi crescendo,
e quando ela tava com quatro anos,
eu percebi que ela tinha desabrochado, aprendido milhares de coisas:
andar, subir, falar…
e a praça tinha só degringolado. E isso começou a me incomodar.
E eu comecei a querer fazer alguma coisa,
e começou uma procura de como, de que jeito e o que a gente pode fazer.
[mulher 20] Esse foi outro piquenique.
[Carolina] E aí começou, a gente começou a fazer piqueniques regulares nas praças,
todo último domingo do mês.
E a gente chegou nesse lema
de que é… A gente quer sempre deixar a praça melhor
do que quando a gente entrou.
Conforme a gente foi usando as praças e fazendo os piqueniques,
a gente percebeu que várias melhorias a gente conseguia fazer nós mesmas,
entre vizinhos e com os talentos que iam surgindo ali
conforme a gente conhecia as pessoas.
Mas tinha questões também estruturais, de circulação,
é… de drenagem, de coisas que são obras maiores.
E nesse momento a gente começou a procurar outras alternativas
e a bater um pouco mais na porta do poder público.
E aí a gente começou a ver que caminhos eram possíveis de acessar
pra conseguir essas melhorias.
[menino 11] Toda vez que tem um piquenique eu fico feliz
porque eu sei que vou de volta entrar em contato
com todo esse lance de natureza.
E quando eu venho pra cá, eu me sinto muito…
Eu vejo que eu tava muito desligado desse… Desse outro mundo.
Eu olho pra um lado, eu vejo um monte de carro, uma barulheira.
E eu olho pro outro e eu vejo um monte de árvores, uma florestinha.
Que… É isso, né, que tá mais pro meu lado.
[Carolina] Quase sempre quando vou trabalhar em uma praça,
pergunto: "De quem é uma praça?"
E normalmente vêm duas respostas, que são:
"De todos" e "de ninguém".
É… Que acho que são duas respostas muito similares.
Porque "de todos" e "de ninguém" nunca é "minha", né.
Acho que para os meus filhos, essa praça é deles.
Então tá. Vamos fazer aqui ó…
[Laís] Hoje em dia, uma cidade que consegue retornar
a rua para as crianças
significa que ela é uma cidade que tem um índice de violência menor,
significa que ela tem um espaço público
onde existe um equilíbrio entre a passagem de carro
e também o equilíbrio entre usar a rua também como uma opção de lazer.
Então como a rua, ela é,
assim, facilmente associada a uma infância de qualidade
e também associada a uma boa gestão.
[em espanhol] Para um bairro ser uma comunidade,
os espaços públicos têm que ser o ponto de encontro.
Se não forem, nunca haverá um espírito de comunidade no bairro.
Quando não têm onde se encontrar fora de casa,
as crianças e adolescentes ficam em casa,
transformando espaços privados em espaços coletivos.
E os espaços públicos que, em geral, são áreas cinzas,
podem se transformar em focos
de perigo para a comunidade.
Hoje, há nove bairros que concentram
50% da área verde de Santiago.
E todos os outros, mais de 40 bairros,
dividem a outra metade da área verde.
[Scott] Muitas crianças pelo mundo vivem na pobreza.
Não têm coisas básicas como alimento, serviço de saúde, segurança.
Elas também precisam da natureza.
Um estudo de Chicago, em habitações sociais, bairros bem pobres,
e o simples fato de ter árvores em frente a um dos prédios
deixou os habitantes desse prédio mais saudáveis.
Eles iam menos ao médico.
Eram menos violentos.
Seus filhos não faltavam tantas aulas.
Só o fato de estar próximo à natureza
ajuda tanto crianças quanto adultos a ser mais saudáveis.
[em inglês] Essa é uma questão de igualdade de saúde.
E é uma questão de distribuição da natureza.
A questão principal é: quais são seus direitos e necessidades básicas?
Que, eu acho, não é uma questão de ir a um lugar com natureza,
mas sim viver na natureza.
Ela deveria existir em todo lugar, o tempo todo.
Deveríamos viver assim.
[Cheryl] Em 2012, a União Internacional de Conservação da Natureza
publicou uma resolução
sobre o direito das crianças à natureza.
Essa noção de que é um direito inerente das crianças
poder nascer e crescer
em um ambiente que lhes permite prosperar
é muito importante.
Imagine as crianças no centro de vários círculos.
E logo ao lado das crianças estão seus pais e familiares.
Depois, os bairros e escolas.
Os serviços locais, os parques.
Em volta disso, temos políticas sociais e planejamento.
Ambientes abertos e a cultura.
E o que precisamos fazer
é fazer com que esses círculos andem todos na mesma direção.
Para reconhecer o lugar da criança.
Para ver a criança não só como um cidadão do amanhã,
mas um cidadão de hoje.
[pássaros cantando]
Meus pais… Ou os pais das crianças no geral,
se preocupam muito pela falta de segurança.
Porque tipo… Pra onde você vai tem algum assalto, alguma coisa assim.
Meu pai não deixa eu sair, não.
Quando eu peço pra sair, ou ele fala: "Fala com a sua mãe!"
Ou ele já nem fala, só faz assim.
Mas eu gosto de brincar muito, né. Gosto de ser livre.
Ficar preso dentro de casa sem fazer nada? Aí não dá, né.
Antigamente, no nosso bairro, aqui, a gente tinha…
Nós temos ainda pouco espaço de lazer.
Então a gente sempre tentou,
tipo, essa coisa de menino,
achar os espaços de lazer onde deveria ser,
onde a gente gostaria que fosse, assim, sabe?
Nossa rua, nosso campo…
[vozerio indistinto]
[Franz] Navegar em São Paulo já é uma coisa diferente,
navegar na periferia de São Paulo é extraordinário.
[vozerio indistinto]
[diálogo indistinto]
Quando eu comecei a navegar,
tipo… Mudou muito minha visão.
E eu não tinha nem coragem
-de pôr o pé na água, nem colocar a mão. -[Bia] Eu também não.
Antes de começar a velejar, eu via a represa como um lixo.
Pois é suja, nojenta e fedida,
cheia de lixo.
-[Franz] Ó, como é o nome disso aqui? -[menina 8] Mastro.
[Franz] Mastro. Esse aqui?
[crianças] Retranca.
-[Franz] Esse aqui? -[crianças] Vela.
Esse barco, vocês já perceberam que ele não tem motor.
Então, esse barco é um barco a vela e a gente anda com o vento.
[música suave]
Quando eu tô no barco, me sinto bem mais solta, sabe, bem mais calma.
A gente descarrega toda a negatividade que tem em você, sabe?
Como se você estivesse mudando de espírito.
Como se você estivesse… Como se tivesse um momento lá só seu.
[Franz] Navegar pra mim, assim, primeiro é um esporte, né,
então tem a coisa da pessoa se relacionar já imediatamente com o corpo,
é de aprender algumas coisas, superar algumas dificuldades.
Então, aos poucos, a gente vai construindo essa relação com o barco,
com o navegar, com a ocupação da represa,
é… Com o olhar o entorno, sabe?
[Saymon] O bairro, pra mim, ele assim já tá perfeito.
Só que o que eu queria é que ele tivesse um pouco mais de árvores
e que não fosse tão poluído.
O que eu queria era só que essa represa fosse bem limpa mesmo.
Tão limpa que até desse pra beber a água.
[música suave]
[em espanhol] Era óbvio para as gerações mais antigas,
principalmente quem vivia perto da natureza,
que nós e a natureza somos totalmente interdependentes.
O que acontece com as plantas, animais e com o meio ambiente,
também acontecerá conosco.
Com o tempo, perdemos essa percepção.
Sentimos que o que acontece com a natureza não necessariamente acontecerá conosco.
Se a água está contaminada,
bebo da minha garrafa plástica, sem problemas.
Se o ar está contaminado, não está dentro da minha casa,
está só do lado de fora.
E não, sabemos que não é assim.
Mas continuamos pensando, temos um sistema operacional
que nos diz que nosso bem-estar não depende da natureza.
E esse é o grande problema.
[fogo crepitando]
[mulher 21] A pergunta que fica, pra todos nós, é:
"Será que eu tô sendo uma boa ancestral?"
"O quanto que os meus gestos e as minhas escolhas hoje
estão definindo a vida
dos meus descendentes?"
Né? Meus pessoais e da minha espécie, né, de todos nós.
[pássaros cantando]
Tem uma pesquisa que ocorreu alguns anos trás,
que crianças desenhavam o que simbolizava a natureza.
Crianças de lugares diferentes.
E a conclusão… Crianças que tinham cinco, seis, sete, oito anos…
E a conclusão foi muito interessante.
As crianças Herero… Herero é um povo que vive aldeiado entre Namíbia e Angola.
Algumas crianças Herero, quando foram desenhar três coisas
que pareciam com a natureza,
elas fizeram além do Sol, fizeram a mão, um pé, a mãe…
Crianças Yanomami, que estão aqui perto, também desenham a mão, o pé,
desenham a própria mãe, a si mesmas.
Crianças do Kentucky, crianças de Nova York, de São Paulo
desenharam um sol, uma árvore, um passarinho.
Era muito comum isso acontecer.
Não é por conta das crianças,
mas é por conta de uma cultura que as envolve, as constitui,
em que elas imaginam que natureza é o outro.
[sons de pássaros]
[mulher 22, espanhol] Precisamos perceber que a Terra é a melhor professora.
A natureza cria as coisas com perfeição
e o universo é prova disso.
Então, por que não envolver as crianças
em um laboratório em forma de jardim, para aprenderem com ele?
Eba. Eu amei.
-Este? -Sim, vamos regar as plantas.
Desenvolvemos uma cultura
em que não ordenhamos vacas, não criamos galinhas,
não cultivamos nossa comida.
Então, os adultos não acham que essas coisas são importantes.
Logo, isso não faz parte do que achamos importante para as crianças.
Muitas vezes, penso que todo o currículo do ensino fundamental
deveria ser de onde as coisas vêm.
[menino 12, em espanhol] Onde estão as minhocas?
-[mulher 23] Na casa delas. -Por quê?
[mulher 23] Para vermos e cuidarmos delas,
para que nos deem seu cocô para alimentar as plantas, lembra?
Lá, a luz do sol não bate nelas.
-[mulher 22] Isso mesmo. -O cocô das minhocas é duro?
[mulher 22] Vejam o cocô delas.
O que acham?
Não sabia que elas faziam cocô.
[mulher 22] Claro que fazem!
Quero tocar nelas.
-[menina 9] Eu também! -Me dá!
-Dá pra sentir. -Sim.
[Fabienne] As crianças, com o trabalho no jardim autônomo,
têm contato com a ecologia autêntica.
Elas começam a atender às necessidades do jardim.
Por exemplo, quando o balde de compostagem está vazio,
elas mesmas decidem fazer mais compostagem,
pois é disso que o jardim precisa.
As crianças aprendem a cuidar
do seu habitat, do mundo natural,
e, de certa forma, aprendem a cuidar de si mesmas.
[Scott] O pátio da escola, como o jardim ou o pátio da igreja,
pode ser facilmente reflorestado,
basta cultivar plantas nativas.
Elas trarão insetos nativos, que trarão pássaros nativos.
Ter um jardim com verduras…
pode ser algo intenso, as crianças verão o solo se transformar em comida.
[em espanhol] Todo esse processo traz uma sensação ótima,
porque você planta as sementes, depois as transplanta,
aí espera, ela cresce, e você pode comer.
[música alegre]
É muito importante saber de onde as coisas vêm.
Senão, não sabemos de onde nós viemos.
Pois nós viemos da terra,
não é a terra que vem de nós.
CAIS
[Fabienne] Aqui, no vale do México,
os Xochimilcas começaram a construir chinampas,
que são ilhas feitas de lama e gravetos,
para abrir um espaço de terra fértil para que pudessem plantar.
Então, comecei a contar às crianças
de onde vem a tradição agrícola delas.
Vejam, aqui temos salsinha,
mostarda, couve-nabo, brócolis,
couve-mizuna, couve-flor, borragem e beterraba.
[Fabienne] Trabalhei com várias gerações,
desde um ano e meio até os 12 anos de idade.
E as crianças que saem daqui, aos 12 anos,
se sentem muito conectadas à natureza,
porque sentem que ela faz parte de suas vidas,
de suas escolas, de suas rotinas.
[menino 13] Este está pronto.
Devagar. Isso mesmo!
[Scott] A comida que comemos é natureza.
Não pensamos nisso. Achamos que a comida vem do mercado, mas vem da natureza.
Na maioria dos casos, natureza domesticada.
Mas a natureza selvagem é qualquer coisa onde as espécies determinam
seu futuro: como elas crescem, como sobrevivem, como vivem.
E precisamos ter acesso a lugares selvagens ou semisselvagens.
[homem 10] A "não natureza" né, da cidade,
aquele confinamento que a maioria das crianças e adolescentes vive,
aquela restrição de espaço,
eu acho que isso empobrece demais as experiências de vida dos adolescentes.
Porque eles também estão acostumados, né, por imposição aí da…
da sociedade de consumo,
a achar que a vida depende de uma montanha de cacarecos, né.
Pra mim, o acampamento é tipo… Como se fosse um lugar que você sai
do que que é a sociedade,
e você tem um tempo pra você pensar.
Aqui na escola tem o recreio, e a gente tem o nosso celular.
Às vezes, a gente joga jogo no celular, fica mexendo e conversando.
E lá, como a gente não tinha outra coisa pra olhar,
a gente olhava no olho da pessoa.
E aí eu percebi que é totalmente diferente conversar
olhando, tipo assim, olhando o celular, ou vendo uma TV,
do que você conversar só você e a pessoa.
E eu achei isso muito legal.
Alguns anos pra trás, alguns pais e alguns professores também,
insistiam: "Não, mas vamos ver se a gente consegue aproveitar
pra poder introduzir algum conteúdo e tal."
E eu sempre falava: "Gente, mas pra que conteúdo?
Já tem conteúdo de mais. De vida. De vida."
[diálogos indistintos sobrepostos]
[menino 14] Tô começando a sentir não sei se é suor, mosquito, não sei.
[mulher 25] Cuidado, que eu não quero comer dedo, okay?
Os adultos pensam que a gente consegue muito menos
do que a gente consegue de verdade.
Eu acho que uma coisa que mudou
foi que eu cheguei lá muito mais confiante de mim mesma.
E… eu me senti muito mais autônoma.
[menino 14] Eu cheguei, vi que era um lugar todo aberto,
que você podia fazer o que quisesse, pode andar, pode correr, sabe?
Você basicamente tá livre.
É o oposto do que acontece quando você tá na cidade.
É muito bom essa sensação, sabe?
De estar livre mesmo.
[Peter] A natureza nos afeta de muitas formas.
Quando estamos na natureza, há uma parte do espírito humano
que ganha vida. E é parte do que isso faz com a mente,
permitindo que ela esteja presente, consciente,
aberta e receptiva.
E o coração pode ser aberto e receptivo.
[Peter] Há algo na natureza selvagem que exige…
atenção.
Que permite que a mente se acalme.
E quando a mente se acalma assim,
é a consciência que fica muito alerta.
Então, minha sugestão é: desconecte-se.
Desconecte-se pra deixar a natureza, o poder da natureza,
abrir o espaço da mente humana.
[Daniel] Isso aqui é tão bonito, e muita gente nem conhece isso direito.
Isso é muito triste.
Porque o mundo originalmente é assim.
Se você não conhece um lugar
que ainda é como o mundo era
milhões de anos atrás, você não conhece o mundo direito.
Você pode ter ido em todas as capitais do mundo,
mas se você nunca veio num lugar desse, você não conhece o mundo.
[diálogos indistintos]
[menino 15] Meia noite e nossa barraca estava desmontada, no chão.
A Márcia dormindo. Aí chegou o Edivaldo.
E… Era umas 4h da manhã isso.
Ele falou: "Ô seus moleques, vocês tão fazendo muito barulho aí!"
A gente falou: "Edivaldo, nossa barraca tá desmontada."
Nas últimas décadas, a natureza se tornou algo abstrato para as crianças.
Sabe, é um desenho fofo na sua camiseta.
É assistir a um documentário sobre a natureza na televisão.
Hmm…
Se as crianças virem a natureza como algo abstrato,
não vão se importar tanto com ela.
Elas podem se importar intelectualmente,
mas sem as mãos molhadas e os pés sujos de lama,
e se não estiverem na natureza, conectando-se a ela fisicamente,
elas não se identificarão com o resto da natureza.
E se tivermos uma geração inteira, ou grande parte de uma,
e gerações futuras cada vez mais desconectadas do mundo natural,
de onde virão os protetores da terra do futuro?
Sempre teremos ambientalistas,
mas, se não tivermos cuidado,
eles carregarão a natureza em suas maletas, não no coração.
E essa é uma relação bem diferente.
[David] É interessante pensar:
"Levamos as crianças à natureza para ensiná-las sobre ela,
ou as levamos à natureza para explorar, descobrir e brincar?"
E as duas coisas são importantes.
Mas tivemos uma inclinação muito grande
para o didatismo com relação à natureza,
e usamos uma abordagem "olhe, não toque"
com as crianças na educação ambiental.
"Fique na trilha,
não toque no sapo, não colha as flores, não faça essas coisas."
[menino 16] Meu!
Uma aranha!
[David] E essas restrições vão de encontro ao que as crianças sempre fizeram
e com o que as ajuda a desenvolver uma relação mais saudável.
Quatro, cinco, seis, sete…
[mulher 26] Ei, olha aqui!
Ai, quero ver quem tem coragem agora de ver se isso aqui é mole ou não.
-[menina 10] É mole. -[mulher 26] É mole?
-[mulher 26] Isso aqui é sujeira? -[meninas] Não, é lama.
Quando a gente traz a criança pra cá
tentando causar nela uma experiência incrível,
um momento memorável,
e que ela sai daqui, eu sempre falo que ela sai daqui com o coração quentinho,
de ter tido incrível, um dia que ela vai lembrar quando for adulta,
como isso é transformador dentro dela.
E como isso pode conectar ela com a conservação.
[Sara] A natureza, assim, é tudo pra nós.
Eu sinto que eu tô livre, assim, pra fazer… Pra fazer bastante coisa:
pra brincar, pra correr…
A natureza pra mim é…
um lar.
[Scott] O mais importante que podemos fazer
é ajudar crianças e adultos a se apaixonar pela natureza.
Ajudá-los a se importar com ela.
E quando se importarem, será muito mais natural dizerem:
"Bom, vou tomar a decisão certa hoje e proteger a natureza.
Porque eu a amo, me importo com ela."
E eu tenho esperanças. Não acho que é uma causa perdida.
Muitas pessoas hoje em dia que pensam:
"Quem sou eu? Só uma pessoa, não posso fazer nada."
Mas se todos agissem em nome da natureza,
e protegessem os espaços locais,
teríamos um planeta saudável e próspero,
em que tanto as pessoas quanto a natureza podem ter um futuro próspero.
Quando falamos de levar as crianças à natureza, perguntamos:
O que é a natureza? Uma planta na sua casa é natureza? Claro.
Mas não é o mesmo que estar em um ambiente selvagem como este.
E estudos mostram que, quanto maior a diversidade
de um lugar, quanto mais plantas e animais viverem nele,
mais saudável ele é para as pessoas.
Então, é importante preservar a biodiversidade,
e reflorestar os lugares em que vivemos.
Preservar não é suficiente.
Temos que trazer a natureza de volta
para os espaços urbanos onde a maioria dos humanos vive.
Não é uma questão de nostalgia, de pensar no passado.
A questão é: como podemos garantir
que as crianças, famílias e comunidades
tenham uma boa saúde.
E isso requer uma conexão com um ambiente saudável também.
Viver no meio do concreto não é suficiente.
[menino 17, em espanhol] Quando acordo,
a primeira coisa que faço é falar com as minhas plantas.
Eu falo coisas boas para elas:
"Você está linda! Como você cresceu!"
"Vou regar para você poder crescer,
pra ficar alta como uma árvore."
São minhas filhas,
elas têm vida própria.
No meu coração, sinto que elas falam comigo.
MINHA PEQUENA NATUREZA
Houve uma época em que eu tentava definir "meio ambiente",
dar uma definição mesmo.
Estava em uma reunião com crianças e uma menina perguntou:
"Joaquín, as borboletas no meu estômago fazem parte da biodiversidade?"
Eu falei: "Uau."
Foi aí que entendi que o meio ambiente
não é só o ambiente natural e social à nossa volta, mas também o emocional.
Nenhuma pessoa, com toda sua inteligência, tecnologia ou dinheiro
vai substituir o que uma criança sente quando sobe em uma árvore.
Ou quando correm na grama,
caem, levantam e está tudo bem.
Elas veem que os pais estão calmos e dizem: "Nossa. Esse é meu lugar."
A questão é como reunir esforços
para começar a resgatar e valorizar a natureza,
e a tomar ações concretas para torná-la mais acessível às crianças.
A Terra da Criança é um espaço que os adultos oferecem às crianças
para que elas cuidem, criem vida, brinquem,
e gerem o bem-estar para elas mesmas, para outros e para a natureza,
com sua linguagem e suas cores,
transmitindo mensagens.
De onde isso vem?
Do meu jardim, da minha infância. Essa foi a primeira flor.
BEM-VINDOS
[diálogos indistintos]
Ele comeu!
[em espanhol] Moro no distrito de Comas, na capital do Peru, Lima.
Aqui há poucas áreas verdes e muita poeira…
e estamos aos pés de uma colina.
O bairro é meio perigoso.
E aqui, as crianças não têm espaços para brincar.
Então, têm que procurar outros lugares para se distrair ou brincar.
[Rogélio] Tem que misturar o solo para plantar.
Separe e faça outra linha.
Desde criança, eu queria criar um espaço verde.
Eu sentia que devia compartilhar esse lugar.
Então, comecei a pintar pedras com as crianças do meu bairro.
Éramos dez, depois 15,
e, no fim, éramos 50 crianças.
Meu pai queria nos expulsar de casa, pois fazíamos muita bagunça.
Começamos a limpar um espaço.
Ninguém acreditava que isso aqui seria um parque.
Parece uma família de minhocas.
Minhocas são uma fonte de proteína para as galinhas.
[Rogélio] Consideramos esse espaço o ponto de partida
para melhorar a nossa sociedade.
Se o meio ambiente está bem, você estará bem,
e os outros também.
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DIVIRTA-SE
[Richard] Martin Luther King disse e demonstrou que qualquer movimento,
qualquer cultura, fracassará
se não conseguir criar uma imagem de um mundo que todos queiram conhecer.
Com o tempo, me convenci de que a maioria das pessoas da nossa cultura,
se pedir que imaginem imagens
de como o futuro longínquo será,
quase sempre essas imagens parecem Blade Runner, Mad Max,
na melhor das hipóteses, Jogos Vorazes, pelo menos tem árvores.
Ou temos uma visão de um futuro sustentável,
que basicamente significa painéis solares, que tem que ter,
eficiência energética, tem que ter.
Mas, na verdade, essas soluções técnicas
para problemas complexos…
criam uma imagem de um mundo que queremos conhecer?
Elas retratam sobrevivência, mas e a beleza, e as maravilhas?
E uma cidade que nos alegra só por estarmos nela?
[em espanhol] Imagine viver em um mundo onde todos são felizes.
Como seria?
[Max] Eu adoraria que a cidade
tivesse árvores,
áreas verdes, muitos tipos de planta.
Queria que as colinas tivessem plantas,
para que fossem verdes.
Seriam mais bonitas assim. E mais coloridas.
Poderíamos ter um arco-íris para melhorar a paisagem. Com o Sol…
[Omar] Sim, seria muito melhor.
[Max] Também queria que a cidade fosse limpa,
para não ficarmos doentes… -[Omar] É verdade.
[Max] …nós viveríamos melhor.
Também queria que tivéssemos paisagens bem bonitas.
[Omar] Sim.
[música alegre]
[menino 18] É diferente você gostar da solidão
quando ela não é necessária.
Todo mundo gosta de ficar sozinho de vez em quando.
Mas agora quando a solidão é inevitável,
ela vai se tornando uma…
Um peso.
Aqui tem eu. Tem eu no espelho.
Eu não tenho medo não.
Só de morrer, só, disso aí. Agora, de pegar, não.
Que no começo mesmo, eu achava que era só uma gripinha,
não tinha nada. Mas depois fui ver que o povo morria por isso.
[em espanhol] No começo, fiquei empolgada. Falei para mim mesma:
"Oba! Me livrei daquela tortura!"
Mas, agora, quero voltar pra escola. Nunca achei que eu diria isso.
[menina 11, em espanhol] Tenho saudade de brincar, da escola,
dos meus amigos da escola.
Não posso nem ver meus amigos que moram aqui perto.
[menino 19] Então, essa é a minha casa.
Aqui é a cozinha,
que a gente colocou aqui as folhas, as couves e as alfaces pra secar,
porque agora a gente tem que lavar tudo antes,
porque pode tá contaminado, né.
Mas eu não achei que ia durar esse tanto de tempo, não.
Eu achei que a gente ia ficar uns dois meses em casa, só.
[menino 20, em espanhol] Faço as tarefas aqui.
Eu uso essa TV para ver as notícias sobre a pandemia no meu país,
se os casos estão diminuindo ou aumentando.
Talvez encontrem a cura, ou talvez as coisas parem de piorar.
Afinal, tivemos muitas surpresas em 2020.
[menina 12, em espanhol] Meu irmão assiste à TV aqui.
Eu quase não brinco mais com minhas bonecas,
nem com meu irmão, só se estiver sem o celular.
E é isso.
[menina 13, em espanhol] Este é um tapete de yoga. Eu uso pra me exercitar.
Agora, acho injusto quando dizem:
"Saia do computador, largue o celular."
Porque se fizer isso, não vai ter uma vida social,
não vai poder ver ninguém, nem seus parentes.
[menino 21] E esses aqui são meus melhores companheiros,
que me ajudam a passar o tempo, me fazem companhia.
[menino 22] A planta é bonita igual eu, ó!
Ah, do que eu mais sinto falta é de ir no lago azul e nadar lá, né.
Ir ao parque ou à piscina.
Tocar as plantas, falar com elas,
e tocar a água,
escutar o fogo crepitando.
Eu acho que eu vou sair da pandemia
valorizando mais o tempo fora de casa, sabe?
Tipo assim, as pessoas,
e tudo que eu tinha antes.
Acho que a primeira coisa que vou fazer quando acabar a pandemia
é abraçar todo mundo que eu conheço.
Legendas: Lara Scheffer